障害を持つ生徒 - 共同のパートナーシップを作成する - 学校のためのヒント（3パート2）

600万人以上の学生が、米国教育省によると、卓越した学生の教育サービスを受ける。 2004年には、特殊教育プログラムのOfficeでは、特定の学習障害を持つ学生は約290万学生が提供されていた障害者、（米国教育省、2004）を持つすべての学生のほぼ半数（47.4％）を占めていることがわかった。障害を持つ学生は一般教育の学生の約2倍率（サーロウ、シンクレア、およびJohnson、2002）で高校を中退。彼らはまた戻って、障害を持たない彼らの対応に比べて、彼らの高校の卒業証書を獲得する可能性は低くなります。学校管理者や職員は、これらの学生のための転帰を改善するために、親や放課後プログラムとの共同パートナーシップを作成することをお勧めします。学校のための推奨事項は、この3回シリーズと題するで提供されている "障害を持つ学生。協調パートナーシップの作成"を参照して

学校のためのヒント

1。翻訳を提供し、必要な書類を翻訳することによって、保護者と生徒の言語の障壁を最小限に抑えることができます。

2。前に障害を持つ学生と親のための特別なオリエンテーションの日を保持する

学校を開始します。

3。保護者と生徒と彼らはESEサービスを円滑に関連するとして、それぞれの職務に主要スタッフをご紹介します。

4。学校の生徒手帳の障害のリソースが含まれています。存在しない場合
学校特有のハンドブックは、コミュニティ、およびインターネット上で、学校で使用可能なパケットのリストに関連するリソースを持つ親を提供しています。

5。トレーニングや障害を持つ学生に教育サービスを提供することに関連したサポートと一般教育の先生をサポートしたり、提供しています。

6。子どもの障害および/または利用可能なリソースについて、親を教育するためにPTAや親会議に参加するには、ゲストスピーカーを招待します。

7。奨励し、子供のIEPミーティングへの参加に関する親への重要性を強調する。

8。奨励し、親が子供のIEPミーティングに支持をもたらすことができます。

9。親を話す以上はありません。頭字語や専門用語で話す代わりに、教育のプロセスの親の理解を促進する方法で話すようにしてください。

10。親プロセスを理解することを確認し、タイムラインとすべての決定の結果は子供の教育に関するました。

11。両親がのいずれかに参加する子供や、オフサイトを持つように奨励する
放課後のプログラム。

12。学校の最初の数週間の間に親に送ら入門パケットのローカル放課後プログラムのリストが含まれています。

13。共同のパートナーシップを作成するには、コミュニティ·プロバイダとのネットワーク。

14。利用可能な地域社会のプログラムやサービスを学生に接続するためにサービスに関する適切なスタッフと話すためのコミュニティプロバイダを招待します。

15。教材の学習を強化するためにアフタースクールプログラムとのコラボレーション。

リソース：

アメリカの学習障害協会（LDA）
4156ライブラリのロード
ピッツバーグ、PA 15234
http://www.ldaamerica.org/~~V

障害児や障害を持つ青少年のための国家情報センター（NICHCY）
私書箱1492
ワシントンD.C. 20013
http://www.kidsource.com/NICHCY/~~V...